教育在促进人对生命自身的超越，提升人的生命的精神境界，实现人的生命价值，寻求和创造人的生命意义等方面起着非常重要的作用。

    现实生活中每一个学生个体的生命就是教育活动得以展开的基础和条件，教育只有在扎根于学生个体生命的基础上，才能找准自己的位置，开展自己的活动，完成自己的使命。

教育箴言    

    回到生命、直面生命、珍视生命，既是教育的一个重要基础，又是教育的一种天职、一种本义，更是教育的一种追求。

教育箴言    

    在世界的意义中所反射出来的乃是人生生不息的生命能力和人对自己生命意义坚持不懈的追求，而教育能够有效地引导人去实现自己生命的意义。

教育箴言    

    教育所关注的不仅仅是人的生存首要掌握的生活知识和技能，而最根本的是人的价值生命的实现。

教育箴言    

    有了教育的这种启发的引导，人就能够在自己已经获得的生命意义的基础上，进一步去发现、创造新的生命意义，从而刺激生命的激情，激发生命新的灵感，推动生命不断地焕发青春，从而实现生命意义的不断超越和升华。

教育箴言    

    人之生命要做到“四个和谐”：面对自身，要了解自我，做到与自身和谐；面对自然，要认识自然，做到与自然和谐；面对社会，要融入社会，做到与社会和谐；面对他人，要协调沟通，做到与他人和谐共处。

教育箴言    

    教育的生命意识在于对生命的引导，即对人之尊严引导，人之生活引导，人之德行引导，人之求知引导，人之智慧引导。

教育箴言    

    生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同禀赋、性格和能力的差异为前提，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构造人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量的活力。

——王北生    

    生命化教育所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教育是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以涣发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成。

——埃蒙·凯伦    

    教育应致力于催发生命冲动向精神创造的追求，在促进生命之间、生命与情景之间的交互感应和生命与心灵的对话中焕发勃勃生机，在多维度的相互支持的关联中伸展生命的张力，涵养生命的性灵。

教育箴言    

    生命就像一段乐曲，声调并不是作为对生命居于其中的实在的表达而出现的，乐曲就在生命中，除了自身之外，生命不意指任何其他东西。

——狄尔泰    

    生命化的教育不同于知识化的教育。知识化的教育是假定知识外在于学习主体，是个体谋生或旨在获取功利的有效工具。生命化的教育以知识性的智慧和灵秀滋育陶冶个体的情感生命，崇尚心灵的安顿，观照生命的内涵，使人诗意地居住在大地上。这种教育是一种哺育了生命美感的感性教育，是明证了生命底色，丰富了我们的“感知透镜”以至全纳了生命视野的教育。

教育箴言    

    感觉能力并不是生命活动的结果，而是组织生命活动的一个方面，正如苹果的红色不是由苹果引起的，而是苹果在成熟期所具有的一个表面特征一样。这就是说，感觉能力就是生命机能的一个组成部分，而不是生命机能引起来的，生命本身就是感觉能力。

——美国美学家苏格·朗珊    

    生命化教育是对知识化教育一叶障目的片面的改造。如果把生命化教育比拟为纳百川的海，知识化教育则是消融在其中的支流。

教育箴言    

    为了实现生命化的教育，我们应构筑一种充满了人文气息的教学环境，以张扬个体生命的风采为目标，体现生命的本真和丰富多彩，从而实现向人性教育的复归。

教育箴言    

    教育向人性的回归，教育者应禀持人文关怀的理念，并把这种理念投射在具体的教育情境中，以受教育者的本体生命为依托，在教学中绵延人性的情感，寄寓爱的信念。

教育箴言    

    教学是启发下的学生自我思考、自我帮助及互助过程，是个体深邃的精神世界得以尽显的过程。

教育箴言    

    受教育者不是一个孤立的个体，而是凝结了生活的体验又承载了建设未来责任的历史主体，他的生活体验使得他能与教育者进行对话的交流，并且从已有的精神世界出发建构整体的经验世界和意义世界的整体关系。受教育者不是被镶嵌在原定的框架中被动地学习，而是生活在教育情境中，成长于教育的世界里，在教育中觉察生活，体悟生活。

教育箴言    

    只有理解才能使课程和知识与学生的人生历程与经验真正地联系起来。……理解是从人生已有的生活经验和精神世界出发的，它建立的是一种整体的涉及经验与精神世界的整体关系，它所理解的内容最终被接纳入人生经验与精神世界的整体之中，从而对个体的人生与经验起到新的意义重建，因此，通过理解，使学生建构自身与教育的整体的意义关系。

——阿尔弗赖德·怀特海    

    理解是关联中的理解，是动态的开放的建构过程。它不凝结在某一时刻并象征着永恒的状态，它是一种精神的连续的流向。

教育箴言    

    理解从来不是完全静止的精神状态，其特点是它总是处在一个不断拓展视野的、不完全的和有所偏好的过程中。当我们认识到自己参与了不断渗透的理解过程，就会认为自己已经完成了这一理智的工作而拥有更完整的自我认识。

——阿尔弗赖德·怀特海    

网页编辑:高娃