我从小喜欢研究蚂蚁，后来从事教育工作，就开始观察和研究人的特性。

    作为教育工作者，我们的研究对象就是自称为万物之灵但又未脱动物共性的人。

——吕型伟    

    人类一贯妄自尊大，不愿意把自己同小动物混为一谈，但往往被自己营造的光环所迷惑，使教育步入歧途。

——吕型伟    

    家长们认为他们的孩子个个都是天才，长大都能当总统。但如果我们能还人类特别是儿童——正在从猴子变成人的过程——这样一个本来面目，我们也许会更客观、更理智地认识儿童，从而使教育工作更符合客观规律、更有实效。

——吕型伟    

    人们只知道有金矿、银矿，却不知道还有一个深不可测的、比金银更宝贵的“脑矿”。21世纪教育的最高目标就是使“脑矿”得到最有效、最充分的开发。

——吕型伟    

    悟感深藏在机体内部，远离外部的直接干预，而这又源于人类对创造力自我保护的机制，是生命最深刻的表现。悟感是人的创造性活动的核心，而人的机体和功能的不断创新和创造，是人存在和发展的依据。

教育箴言    

    一切都得教，就连生命的根基也得教，那就意味着我们被连根拔除了。我们失去了与自然的联系。如果你被教会如何去爱，你的爱将是虚假的。真正的爱应该是自发的。你怎么能被教会去爱？如果你被教会了，那么你是根据规则行事的，那里没有自然的流动。

——奥修    

    悟感既非所谓主动建构，或简单的重复指教就可以形成，也不是一次理性思考的产物，而是联系着人自身大量活动的、自然的、以生长方式进行的一种发展。

教育箴言    

    真实、神圣是通过完全的忘我达到的，甚至对于这一状态的追求本身，都会成为一种障碍——于是你不能忘我，你一旦努力地忘我，就会形成障碍。

教育箴言    

    悟感是通过学生大量阅读和其他各种语文实践活动形成的。

教育箴言    

    高考的最后两道题不是教会的，而是学生自己悟到的。

教育箴言    

    生命的本义是生生不息的创造——无论是细胞的新陈代谢，还是种族的繁衍，或是智慧的生成，都是一种创造的过程。而自然的规则是：创造总伴随着某种高级的愉悦，即所谓的“高峰体验”。

教育箴言    

    教学措施越接近儿童的自主创造，就越接近于生命的根底。人一旦在既有的智慧活动中动用自己的悟感，就意味着超越既有，也就会带来强烈的愉悦，这就是悟感的运作和情感交会之处。

教育箴言    

    不要在基础教育中过早地用既有知识教育去充塞儿童的精神生命活动，从而剥夺他自身通过活动去发展悟感的机会。

教育警语    

    我们要教，是为他们去学，但不是教那么多，不要去占满儿童学习的空间，而是要向儿童提供更多的学习活动空间，协助他们自己实现对其学习活动的主宰。我们应当让他们愉悦地、自立地、大量地活动。

教育箴言    

    宁可让儿童更多地在幼儿园低年级阶段多进行游戏活动，而不急于让他们认字、写字，因为幼儿的游戏活动是合时的显现天性的行为，会最有效地取得经验和发展悟感，并为以后领略人类的符号世界做好充分的准备。

教育箴言    

    悟感深藏在生命内部，这丝毫也不意味着教育干预的施加者无所作为。事实上，外力完全可以以间接的方式影响个体的活动方式，推动个体的活动，促使个体自身起作用，并激励、强化和优化儿童的自立学习。

教育箴言    

    以生命提升为本质的教育，必然最终和基本上依靠生命自身才能实现。

教育格言    

    生命准备了百万年来形成的无限深刻而丰富的悟感资源，而发展人的文化指向、道德指向、精神指向的悟感，就是人的素质提高的核心内容，是生命提升的重要指标，更是赖以提升人的生命的关键。

教育箴言    

    头脑是生命里面最重要的东西之一，但惟有当它作为一个仆人而不是作为一个主人的时候才好。头脑一变成主人，问题就产生了，那么它就取代了你的心、取代了你的灵魂，而完全占有了你。这样的话，它就不是在遵循你的命令，而是开始在命令你。我并不是说要摧毁头脑，它是存在里面最进化的现象。我是在说要小心，不要让仆人变成主人。记住，是你的灵魂第一，心第二，头脑第三——那是一个真实的平衡的人格。

——奥修    

    头脑可以给你面包，但是头脑无法给你喜悦，它无法使你在生命中欢欣鼓舞……，`对慈悲而言、对爱而言、对喜悦而言、对笑而言，一颗免于头脑枷琐的心是需要的。

——奥修    

    发展悟感其实是帮助儿童“张开天目（打开天赋的眼光）”。

教育箴言    

    悟感不是靠直接指教来获得的，而是靠儿童自己大量的主动愉悦的活动来发展的，这要求具有朱熹所说“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”的课程观。

教育箴言    

    依据悟感培养和悟感应用的一致性，以人的大量自主学习活动来培养悟感，让学生先做后学，先学后教，甚至先会后学，做到教少学多，在把握课标的同时，以学定教，使学生在自主和愉悦的情态中学习，能够取得积极、欢乐、高质、高效的效果。

教育箴言    

网页编辑:高娃