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随意提出一些不面向实践，完全不考虑实践可能性的所谓“教育思想”，这不是哗众取宠，便是自作多情，都是对实践的一种不负责任的行为。
成为思想者是充当研究者的重要前提。教育研究者应当首先是思想者。 教育箴言 有意义的教育思想有别于名为教育思想，实为拍拍脑袋便可信口提出的那些不反映实践要求、且提出者本人也不准备践行的林林总总的“口号”。 教育警语 研究者与学者不同的是，学者只需“学富五车”即可，而研究者则还需以探究为先，以“敢想善想”为要。 教育箴言 对具有西方话语特征的教育思想采取“拿来主义”，直接就将之用于判断与指导中国教育，难免会招致“食之不化”、“水土不服”的结果。 教育警语 思想要个性，做人要大众。 教育谚语 知识不是客观的，不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，随着新知识的出现，它终究将被否定或抛弃。 教育箴言 曾经被认为是绝对的、普遍的，或者被盲目接受的规范和真理，正在受到人们的质疑。这似乎成了我们时代的特征。根据现代的思想和考察，过去曾被当作理所当然的事情，现在却被人们宣布为需要得到论证和证明。而证明的标准本身已成为争论的主题。 ——路易斯·沃思《意思形态与乌托邦》序言 知识，无论是在学校中，还是在其他地方获得的知识，从来都不是中立的或客观的，而是依照一定的方式整理和建构的，它强调什么和排斥什么都包含有一种缄默的逻辑。知识是一种深深植根于权力关系联结之中的社会建构。 教育箴言 知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维，增进人的自由，其特点在于它构成了人们进行思维的原料，课程实践就是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。 ——斯坦豪斯 网页编辑:高娃 |
