不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅返，则不复也。

   ［意思是：启发诱导学生思考问题，也要看火候，不到想求通又无法弄通的地步，不去开导他；不到想说出又说不出来的地

——孔子    

    如果将人类思想的进展比做一个环环相扣的链条，就要进一层弄清楚他们属于学术中的哪个环，他们用了怎样的方法去试图打开这个思想链条上的结。

——王岳川    

    问题意识对学者而言极为重要，思考是生命的磨砺，是在艰难磨砺中找到所向披靡的思想利剑。

——王岳川    

    学生懂了，不等于会了，没有抓住本质的知识是似是而非的。

教育箴言    

    学校既要给学生干粮，还要给学生猎枪。

——蒋南翔    

    大匠不为拙工改废绳墨，羿不为拙射而变其彀率。君子引而不发，跃如也。

   ［意思是：高明的工匠不因拙劣工人改变或废弃规矩，羿也不因为拙劣射手变更拉弓的标准。君子教导别人正如射手一样，他只张满弓却不发箭，做出跃跃欲试的样子。彀张满弓。出自《孟子·尽心上》。］

    大匠诲人必以规矩，学者亦心以规矩。

   ［意思是：有名的木工教人做工，一定遵循规矩，学习的人也一定要依循规矩。出自《孟子·告子上》。］

    学习的本质是探索。

教育格言    

    探索是教学的生命线。

——布鲁纳    

    发现不仅限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。

——布鲁纳    

    教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。

——皮亚杰    

    学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握的规律、性质、联系。

——波利亚    

    当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。当这两种需要都基本满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要，渴望得到别人的承认，引起别人的注意和欣赏，最大限度地发挥自己的潜能。

——马斯洛夫    

    知识是发现的产物，不能将知识简单的进行手对手的交接或脑对脑的移植。

教育箴言    

    发现是学生的渴望，也是最大限度发挥潜能的途径。

教育箴言    

    知识是前人智力活动的产物，学生在掌握前人的这种认识成果时，同样必须有相应的智力活动。从这个意义上说，学生学习的认识活动同科学家在发现客观真理时的认识活动没有本质区别。

——第斯多惠    

   知识是在教师帮助下学生的再创造，因而，获取知识充其量是第二目的，而发展智力、学会学习才是最重要的教学追求。如此说来，“传授”必然扼杀学生的智力成长。

——佚名    

    学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。

［苏联］苏霍姆林斯基    

    人的天职在于探索真理。

［波兰］哥白尼    

    思考是人类最大的快乐。

［意大利］伽利略    

    求知是人类的天性。

［古希腊］亚里士多德    

    所谓教学质量就是所耗的脑力量。

教育箴言    

    与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们一把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。

——陶行知    

    学贵心悟，守旧无功。

——张载    

    我认为学生的任务不是单纯地接受，而是创造。

——卡根    

    思虑深才能取之固。

——王安石    

    知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。

——布鲁纳    

    想象和理智的结合就是创造，想象和理智的脱离就是疯狂。

教育警语    

    科学是研究未知的东西，科学教育的任务是教育学生去探索、去创新。

——恩格斯    

    学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也是最容易掌握其中的规律、性质、联系。

——波利亚    

    探究和理智的结合就是创造；幻想和理智的脱离就是疯狂。

教育警语    

    探究创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学而言，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。自由而安全的课堂气氛，会使儿童的思维处于积极而活跃的状态，使其创新探究潜能得到最大限度的发挥。

——托兰斯    

    剥夺学生犯错误的权利，就等于限制他们进行自由创新性学习。

教育箴言    

    头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需点燃的火把。

［古希腊］普鲁塔克    

    尝试是创新学习的重要策略。尝试是学习者面对问题，寻求答案所采取的猜测或试探性的行为，因为是尝试，所以必然有失败有错误。在学习探究中，我们应等待、期望学生犯错误。

教育箴言    

    在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的快乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。

［苏联］苏霍姆林斯基    

    对知识的传授和对知识的获得有三种情况：一种像蚂蚁一样，只知道简单的搬运材料；一种像蜘蛛一样，只知道从自己的肚子里吐丝布网。而科学认识过程应该像蜜蜂一样，把采撷来的百花的花粉进行消化和加工，并酿制成蜜浆。

［英国］培根    

    只 有在脑力劳动对儿童的力量进行一定的考验的情况下，才能培养儿童具有一个“思考的劳动者”的自尊感。

［苏联］苏霍姆林斯基    

    学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。

［苏联］苏霍姆林斯基    

    我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。

［美国］爱因斯坦    

    除了探究，知识没有别的意义。

［美国］杜威    

    如果把知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生来做。

［苏联］苏霍姆林斯基    

    学生如果把先生作为一个范本，而不是一个对手，他就永远不能青出于蓝。

［俄国］别林斯基    

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